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浅谈语文教学中创造性思维的培养
2008-4-18 10:18:12 来源:中国教师报

    心理学研究告诉我们,创造性思维是创造力的核心。小学生思维活跃,教师应加强对学生创造性思维的培养,以帮助他们建立最佳智能结构。

    一、创设和谐友善的教学氛围,培养学生健康的思维能力。

    我发现,许多学生上课不说、不读、不问的主要原因在于存在心理障碍。他们担心读得不好、说得不好被同学看不起,被老师指责批评。因此,我在教学中,既给学生创造发言机会,又肯定他们发言中的点滴优点。这样,学生逐渐消除了心理障碍,勇于大胆地发表自己的意见了。循序渐进中,学生形成了健康的思维能力。
    二、围绕教学内容精心设计提问和教学环节,培养学生的各种思维品质。

    在学生消除了心理障碍后,就需要教师精心设计提问和教学环节,激发学生兴趣,激活学生思维。

    1、抓教学关键进行讨论比较,培养学生的求异思维。

    在教学中,我注意选准每课书上能引起争论的关键环节,让学生各抒己见。在学生充分朗读课文后,我有意提出引起争论的“点”,把学生带入问题情境,发展他们的思维。如教《司马光》一课,我让学生讨论:“如果你在场,你能想出更好的办法来吗?”学生思维顿时活跃起来,有的说:“找许多小朋友把缸推倒。”有的说:“爬到缸沿拉小朋友。”等等。我又请他们想:这些办法好不好?为什么?学生又纷纷发表意见,最后归纳出他们的办法是“让人离开水”,而司马光的办法是“让水离开人。”在当时的情况下,司马光的办法最好。学生通过这种讨论比较,既发展了智力,开拓了思路,又培养了学生的求异思维。

    2、抓课文的结尾,由果溯因,培养学生的逆向思维。

    小学生思维处于由顺向思维向逆向思维发展阶段。由于事物之间常常是互为因果,具有双重性和可逆性,因此,利用逆向思维比较容易引发超常的思维。在教学《狼和小羊》一课时,我抓住最后一句:“说着就往小羊身上扑。”按照顺向思维定势,小羊成了狼的腹中之物。为了点燃学生思维的火花,我有意设计一个这样的问题:“小羊就甘心让恶狼吃掉吗?”一石激起千层浪,学生纷纷发言──①狼扑过来,小羊一闪,笨狼掉进河里;②小羊后退到崖边,狼一扑,小羊一躲,恶狼掉进了万丈深渊……学生纯真地赋予小羊以强者、英雄的形象,而不是一个弱者。这样就使学生突破了思维的定势,培养了学生良好的思维能力。

    3、抓课文的空白处,启发学生想象,培养学生的猜想思维。

    想象在创造思维中作用很大,是衡量创造力的一项重要指标。在教学活动中结合教学内容启发学生想象,可采用以下方法:①头脑绘画法,让学生按照描述的有关内容在自己的头脑中画像,并表达出来;②转换法,让学生把图画转换成语言文字,或把语言文字转换成图画等。

    在教学《小猴子下山》一课时,我指导学生看第五幅图,从小猴子的表情和动作看,说说它心里怎么样或它会说什么?

    这样,通过观察画面,启发学生想象,引导学生猜想小猴子的心里感受,从中培养了学生的猜想思维。

    三、鼓励质疑问难,调动学生主动学习,培养学生思维的深刻性。

    低年级学生有强烈的求知欲望,因此我们应该创造条件和机会让学生独立思考。在课堂上教师可指导学生从课题、词语、句子、课后题中进行质疑,对于学生大胆提出的见解和疑问,甚至异想天开的问题,教师都要给予充分的肯定和鼓励。在教学《小小的船》一课时,一学生提出这样一个问题:“全诗主要写的是弯弯的月儿,题目为什么叫‘小小的船’?”对于他提出的这个问题,我十分重视,引导学生一同去探讨。首先从全诗的一、二句入手,问:“这两句诗写了什么?”“把‘弯弯的月儿’比作‘小小的船’,写出了两者的相似之处。”再读诗的第三句,问:“这句中的‘小小的船’实际指的什么?对,是‘弯弯的月儿’。”经过一番探讨,使学生弄明白题目中的“小小的船”实际指的是“弯弯的月儿”,这是体现诗歌含蓄美的一个方法。在这番过程中,既鼓励了学生质疑问难,又培养了学生思维的深刻性。(作者: 成燕  山东省邹平县码头镇第三小学)

 
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